CONOCIMIENTO DE LA NATURALEZA - Part 2

Animales 

PRÁCTICAS 

Envía a tus Scouts a aprender observando y a reportar cosas como: 

EN EL CAMPO: ¿Cómo hace su madriguera un conejo de campo?. Cuando muchos conejos se alarman, ¿corren sólo porque ven correr a los demás? o ¿voltean a ver si hay peligro antes de correr? ¿Rompe un pájaro carpintero la corteza del árbol para sacar las orugas o las saca por los agujeros?, ¿cómo las atrapa? Cuando una trucha se espanta por la gente que pasa por la ribera del arroyo, ¿nada a favor o contra la corriente?. ¿Se va definifivamente o regresa a su lugar'?, ¿cuánto tiempo se ausenta? Una Patrulla puede conseguir una reina y empezar una colmena para obtener ganancias.

Proyecto 15 - El perfil del Movimiento Scout: fortalecimiento de las comunicaciones, los vínculos de cooperación y los recursos

Continuidad a nivel regional de la política de captación diversificada de recursos.

 • Ingresos por proyectos de inversión equivalen al menos al 50% de los costos de amortización de capital e intereses del crédito obtenido para la inversión efectuada en el Proyecto Picarquín.
• El proyecto de comercialización de artículos para scouts se ha consolidado y produce al menos un 15% de los costos de amortización de capital e intereses del crédito obtenido para el Proyecto Picarquín.
• Disminución de un 50% de las deudas de las asociaciones con la Oficina Scout Mundial, Región Interamericana (OSI), en relación a los montos registrados al inicio del período.

1. Continuar el desarrollo del Centro de Formación Picarquín como fuente de recursos a largo plazo, según los términos previstos en el proyecto respectivo.
2. El Centro de Formación Picarquín, como Centro Scout Mundial de carácter global dentro de la OMMS, ha logrado la incorporación en calidad de socios de al menos 15 OSN.
3. Iniciar el desarrollo de un proyecto de comercialización de artículos para scouts con vistas a generar recursos financieros para la Región.
4. Mantener un sistema de cobranzas que disminuya al menos en un 15% las deudas de las asociaciones con la Oficina Scout Mundial, Región Interamericana (OSI).

Relación entre objetivos y actividades educativas - I

Gran parte de los objetivos han sido diseñados pensando en contribuir a su logro a través de diversas actividades educativas. Sin embargo, hay muchos cuya obtención no resultará sólo de experiencias inducidas por las actividades, como también hay otros que no requieren actividades para su obtención o que no es posible lograrlos a través de actividades. 

Volvemos al tema de la riqueza de la vida. En las conductas de las personas está influyendo constantemente una variedad de factores de una amplitud, complejidad y profundidad mucho mayor que cualquier sistema de actividades. 

La familia en que se nace y se forman los sentimientos, el sistema escolar al que se pertenece, los amigos con que se comparte, el ambiente socio cultural en que se vive, la situación económica con la que se lucha, la realidad psicológica heredada, la vulnerabilidad ante los medios de comunicación y tantos otros, interactúan a diario en la formación de la personalidad. 

Sin embargo, trabajar educativamente en base a actividades que permiten experiencias que conducen al logro de determinados objetivos, será una acción que contribuirá de manera importante al logro de la realización personal, estableciendo una línea conductora en medio de todas esas influencias. Más aún si esos objetivos se fundan en una jerarquía coherente de valores que otorgan a la vida un argumento

Los objetivos educativos del último rango de edad - II

Los objetivos educativos del último rango de edad - I

Como ya lo señalamos anteriormente, los objetivos terminales cumplen a la vez la función de objetivos intermedios del rango de edad denominado juventud. Esto trae ventajas y dificultades que se desarrollan en la respectiva Guía de Programa. 

Por el momento es conveniente señalar que su principal ventaja es al mismo tiempo su mayor dificultad: en el rango de edad juventud cada casilla tiene un solo objetivo de carácter genérico. La ventaja de esta situación es que permite a los jóvenes de esta edad construir su propio proyecto de vida con objetivos personales en la línea del objetivo terminal, aproximándose a lo que en la práctica será su vida adulta. 

La dificultad radica en la mayor exigencia que representa para un dirigente acostumbrarse a trabajar sin el marco que le proporciona una malla de objetivos intermedios. 

Esto se puede subsanar continuando el trabajo educativo por sublíneas y pidiendo a los jóvenes que fijen sus objetivos personales en relación a esas sublíneas. En el ejemplo puesto, el objetivo terminal, cumpliendo la función de objetivo intermedio del rango de edad juventud, es bastante más amplio que los objetivos intermedios del rango de edad adolescencia. 

Eso permite que en esa edad cada joven fije sus propios objetivos personales, siguiendo los conceptos contenidos en cada sublínea:

Objetivos que proponen la actividad - II

Objetivos que proponen la actividad - I

Otros objetivos se aproximan a la actividad, casi proponiéndola. 

Tal es el caso del objetivo que expresa que el joven mantiene una agenda de direcciones útiles (cuarta línea de sociabilidad, columna de pubertad); o el que señala que cumple un papel activo en la mantención y renovación del local y materiales de Patrulla (tercera línea de creatividad, columna de pubertad); o el que indica que participa en dramatizaciones, mímicas y otros medios de expresión relativos a las profesiones y oficios (cuarta línea de creatividad, columna de infancia tardía). 

Si bien técnicamente no se recomienda formular los objetivos de esta forma, se ha optado por mantenerlos de esa manera con el propósito de facilitar la tarea del dirigente.

Objetivos que sugieren el método a usar - II

Objetivos que sugieren el método a usar - I

Si bien no son autodescriptivos, hay en la malla un cierto número de objetivos que contienen sugerencias sobre el método a usar. 

En la cuarta línea de afectividad, columna de infancia media, se expresa que el niño recibe con interés la información sexual apropiada a sus inquietudes, proporcionada personalmente por los padres y con toda la verdad. Puesto de esta forma, el objetivo le está diciendo al dirigente que en esa edad la información sexual debe ser entregada por los padres, en forma proporcionada a las inquietudes del niño y sin versiones que desfiguren la realidad. 

En la quinta línea de afectividad, columna de prepubertad, se indica que el joven logra interesara sus padres en los programas de su Unidad y promueve la participación de ellos en las actividades para adultos organizadas por el Grupo. Al igual que en el caso anterior, hay un llamado al dirigente recordándole la importancia de la participación de los padres y la necesidad de realizar actividades para que esa participación se materialice.

Los objetivos no expresan su causa - II

Los objetivos no expresan su causa - I

Aunque parezca obvio señalarlo, los objetivos no son autodescriptivos. 

De acuerdo con su naturaleza, sólo plantean la conducta esperada sin referencia a la causa que motiva su inclusión o que explica su grado de exigencia. Corresponderá a la Guía de Programa y al sistema de formación desarrollar ante el dirigente su contenido y justificación. 

Y luego será tarea de la Cartilla y del propio dirigente, presentarlo, motivarlo y explicarlo a los jóvenes. En el área sociabilidad, en la primera línea, columna infancia media, se pide al niño que participe en juegos y actividades relacionadas con los derechos del niño; y luego en infancia tardía se le invita a que conozca los derechos del niño y los relacione con situaciones de actualidad. 

Estos objetivos no explican los fundamentos de estas conductas pedidas y hasta podría existir alguna persona que no se explicara muy bien por qué están planteados. 

Corresponderá a la Guía de Programa, y más específicamente al proceso de formación de dirigentes, explicar que la educación en el respeto a los derechos humanos supone la formación temprana de una determinada mentalidad y la interiorización profunda de actitudes que sólo se adquieren desde la infancia.

Objetivos diferenciados por la intensidad de la conducta pedida - II

Objetivos diferenciados por la intensidad de la conducta pedida - I

Existen en la malla objetivos intermedios que parecen repetirse de un rango a otro. Si se observa con cuidado se verá que la similitud es sólo aparente. 

Ya sea en la conducta planteada por el verbo utilizado o en el contexto en que se proponen, siempre hay entre uno y otro un grado mayor de exigencia, sea en intensidad o en amplitud. Esto se debe a que hay tareas de desarrollo que no se agotan en un solo rango de edad, sino que comprenden todo el ciclo de desarrollo y a veces todo el proceso de crecimiento. 

En la tercera línea de carácter, columna de prepubertad, se señala que conoce y comprende la Ley y los principios contenidos en la Promesa de su Rama, y en la columna de pubertad se expresa que demuestra aceptar el significado para su vida de la Ley los principios y la Promesa. 

La diferencia está marcada por la mayor intensidad de la conducta pedida: mientras en una casilla se pide «conocer y comprender», en la otra se requiere «demostrar con la propia vida que se acepta su significado». 

Una buen ejemplo de tarea de desarrollo que cubre todo el proceso de crecimiento y cuyos objetivos se expresan en las distintas edades de manera aparentemente similar, es la quinta línea de carácter, relativa a la alegría y el sentido del humor. 

La progresión de la primera sublínea, referida a la actitud de alegría, utiliza objetivos que pueden ser parecidos, pero que tienen connotaciones cada vez más profundas: expresa frecuentemente su alegría (infancia media); acepta de buen ánimo las dificultades (infancia tardía); enfrenta y resuelve sus dificultades con alegría (prepubertad); mantiene constantemente una actitud alegre (pubertad); es capaz de reírse de sus propios absurdos (adolescencia); enfrenta la vida con alegría (juventud).

Objetivos que reflejan énfasis propios del Movimiento Scout -II

Objetivos que reflejan énfasis propios del Movimiento Scout -I

En la malla de objetivos intermedios hay casillas que están más enfatizadas respecto a otras, lo que refleja las prioridades propias del Movimiento. 

Estas prioridades contribuyen a la obtención del perfil de egreso enunciado en el Proyecto Educativo y no afectan el equilibrio y la armonía del conjunto de los objetivos. Esa es la situación, por ejemplo, de las casillas de pubertad y adolescencia en la cuarta línea del área sociabilidad, relativa al servicio activo en la comunidad local en que el joven vive. Los objetivos contenidos en esas casillas pudieran parecer excesivos para un joven promedio de esas edades, pero ellas están reflejando un elemento originario del Movimiento Scout, que nació de una experiencia de servicio. 

El Proyecto Educativo de la Región Interamericana, a propósito de los principios que guían la relación con los demás, señala textualmente: proponemos a los jóvenes que se realicen personalmente a través de una actitud de servicio a los demás y que se integren responsable y solidariamente en su comunidad local, nacional e internacional. Lo mismo ocurre con todas las casillas de la séptima línea de sociabilidad, relativas a la conservación de la integridad del mundo natural. 

Nuevamente estamos en presencia de otro elemento originario del Movimiento Scout, que el Proyecto Educativo mencionado destaca con toda claridad: proponemos a los jóvenes que respeten con celo el mundo natural, que se comprometan en la lucha por su integridad y que participen activamente en su preservación, mantenimiento y renovación. Les pedimos que integren la vida al aire libre a sus hábitos frecuentes, recuperando continuamente el silencio interior y retornando siempre a los ritmos naturales y a la sobriedad de vida.

Líneas y sublineas complementarias - II

Líneas y sublineas complementarias - I

Por las razones comentadas anteriormente, también se encontrarán algunas líneas tratadas con menor intensidad que otras. Los objetivos que pudieran echarse de menos en ellas, están contemplados en otra línea o sub línea, de la misma área de crecimiento o de otra. 

Tal es el caso de la primera línea de corporalidad, la que está fuertemente desarrollada en la segunda línea de la misma área. Mientras la primera plantea la actitud frente al desarrollo armónico del cuerpo y observa su progresión a través de indicadores esporádicos, la segunda mide a través de cuatro sublíneas, y en una secuencia progresiva bastante estricta, la manera concreta en que la persona procura el orden en su organismo en las distintas edades. 

Otro ejemplo es la sublínea 2.1 de corporalidad, la que es complementada por la cuarta línea de afectividad, que desarrolla en detalle el conocimiento, aceptación y respeto por la propia sexualidad y por la del sexo complementario. 

Un tercer ejemplo se encuentra al relacionar la sublínea 2.4 de corporalidad, relativa a la orientación de impulsos y fuerzas, con la sublínea 1.2 de carácter, que se refiere a la aceptación de sí mismo con capacidad de autocrítica. 

Una persona que aprende a aceptarse críticamente debiera tener una menor propensión a la frustración y, muy probablemente, disminuirá su nivel de agresividad. El tema como un todo se trata en esas dos sublíneas, aún cuando están ubicadas en áreas diferentes.

Objetivos sucesivos ubicados en distintas áreas - II

Objetivos sucesivos ubicados en distintas áreas - I

Por el mismo motivo, hay objetivos que completan una misma progresión, sucediéndose o precediéndose unos a otros, y que sin embargo están ubicados en distintas áreas de crecimiento. 

Esto es normal que ocurra ya que la división en áreas no es sino una manera de ordenar teóricamente el trabajo educativo, mientras que en la vida real las distintas dimensiones de la personalidad están estrechamente vinculadas, no pudiendo distinguirse la mayoría de las veces la frontera entre unas y otras, si es que esas fronteras existen. En la cuarta línea de afectividad, columna de pubertad, se dice que el joven es capaz de proporcionar a sus compañeros una información sexual apropiada, en forma natural y completa. 

Este objetivo es precedido por otros dos que están ubicados en la segunda línea de corporalidad, columnas de prepubertad y pubertad, respectivamente, y que señalan que reconoce los cambios que se producen en el desarrollo de su cuerpo y que conoce la relación entre los procesos físicos y psicológicos de su organismo. Reiterando la realidad de la vida, que no es susceptible de ser aprisionada en compartimientos estanco, la variedad de estas conexiones que cruzan la malla en todas direcciones es de una gran riqueza. 

No es posible que un joven busque respuestas a sus inquietudes religiosas en los textos sagrados de su fe (segunda línea de espiritualidad, columna de pubertad), si previamente no ha manifestado iniciativa en buscar y seleccionar sus lecturas y es capaz de relacionarlas con la vida diaria (primera línea de creatividad, columna de prepubertad). 

Para que un joven bgre progresivamente manejar sus emociones y sentimientos, dando estabilidad a sus estados de animo (primera línea de afectividad, columna adolescencia), habrá sido necesario que primero se refleje en su conducta que reflexiona sobre sí mismo (primera línea de carácter, columna de pubertad); ya que no es posible para una persona mantener un estado interior de libertad, equilibrio y madurez personal (primera línea de afectividad, columna juventud) si no conoce sus posibilidades y limitaciones, aceptándose con capacidad de autocrítica y manteniendo a la vez una buena imagen de sí mismo (primera línea de carácter, columna de juventud).

Objetivos complementarios ubicados en distintas áreas - II